有人说，深度课改的本质是深度学习。深度学习能让学生独立思考，学会提出问题、解决问题，进而具有批评性思维。日前，本报在海南省海口市举办的全国中小学高效课堂成果展现会上，与会专家就深度学习展开了研究。本期我们收拾了其中的核心观点，以飨读者。——编者

　　定义“深度学习”

　　中国教师报：课堂不能仅仅停留在还权于学生层面，课改必定要解决学生在“自主、合作、探究”中的深度学习问题。你眼中的“深度学习”是什么样的？

　　王红顺：深度学习是一个专业概念，是运用所学的知识，进行利用和创造的学习，是从以达成三维目标为目标的学习，走向以提升核心素养为目标的学习。深度学习将使学习变成一种生活、一种享受，从而形成毕生学习的能力。深度学习要由外控学习走向内控学习，由同质化学习走向个性化学习，由传承知识的学习走向创新知识的学习。传统学习中，会议速记，学生是知识的传承者，而在深度学习中，学生是知识的创新者；传统学习中，学生是知识的消费者，而在深度学习中，学生是知识的贡献者。深度学习是学习内容、学习方法、学习时空、学习工具走向多元化的一种学习，录音整理，因此，学习的多元化将成为深度学习效果的一项衡量标准。

　　詹艳萍：深度课改必定要关注深度学习。深度学习首先要给予学生更多的自由，没有选择就没有自由。学生只有有了更多的选择性，才可能实现自由、自主的学习。现在的课程规定性太强，学生是没有选择的，只有当学校有了校本化课程整合开发能力的时候，才干谈得上学生学习内容上的选择。在这方面，我们还有很长一段路要走。自主管理要从教学拓展到教导，在这个过程中，还有许多方面需要持续思考和探讨。深度学习必定要进一步重构课堂。只要有学习产生的处所就是课堂，所以教师可以将学生从教室带出来，让学生到教室外面感受大自然，用眼睛创造世界，用笔将真实的想法记载下来。这样，学生的积累就是自发的、有创造性的。然而，又有多少学校和教师能真正做到这一点呢？

　　深度学习不仅要研究教导的规律，还要研究学生成长的规律，因为教导即人学。如果认真研究新课程标准，就会创造许多学科都是在研究人与各界的关系，领导学生正确处理人与自然环境的关系，正确处理人与社会的关系，正确处理人与人的关系，正确处理自己与自己的关系。只有研究透每个学科的教导本质，才干在教导教学的过程中，拿捏好知识学习与能力素养的造就比重，才干更科学、更合理地领导学生开展深度学习。

　　走向专业的合作学习

　　中国教师报：合作学习是实现深度学习的有效情势，你眼中的合作学习是什么样的？怎样通过更专业的合作学习推动学生深度学习的产生？

　　郑杰：合作学习与吸收式学习、自主学习、探究式学习、体验式学习是并列关系，统称为学习方法。小组教学与班级授课、个别教学是并列关系，都属于课堂组织情势。课堂组织情势的转变，未必代表学习方法的转变，小组教学同样可能是吸收式的，即使是“一对一”的情势，也可能通过单向灌输完成学习。合作学习不等于小组教学，他们分属于两个不同领域，有时候合作学习是分组完成的，现场速记，但并不是所有的合作学习都需要分组完成。为什么合作学习往往要利用小组？因为小组学习有利于合作。但仍要强调的是，小组学习未必是合作学习。

　　走向专业的合作学习需要关注3个方面：合作需要技巧、合作需要流程、合作需要动力。合作学习强调人与人之间的合作关系，是建立在合作基础之上的。人与人之间的合作不仅是一种意识，更是一种技巧。意识是启发来的，比如，一个人如果没有卫生意识，就需要启发他的卫生意识。技巧是难以单独依附启发形成的，还需要长期训练。合作就是一种技巧。课堂上所用到的合作技巧分三大类：组成小组的技巧、小组运动的基础技巧、高程度的合作技巧。以倾听为例，倾听是很难形成习惯的技巧。一般来说，让某个合作技巧形成习惯需要21天，但形成倾听的习惯可能不止21天。倾听的第一个阶段是凝视对方，第二个阶段是有所回应，第三个阶段是能够复述对方的重要观点。

　　专业的合作学习需要流程。一堂课的大流程称为教学模式，教学模式就是在必定的教学思想和理论领导下，形成的相对固定的流程。小组讨论也有小流程，按照流程进行学习，往往会事半功倍。